11月22日李鹏工作室活动简讯：专家领航，师说研教

双流区李鹏名师工作室

简   讯

专家领航，师说研教

                      ——群文阅读、任务支持下的语言教学探究

活动时间：2024年11月22日 

活动方式：线下研修

参加人员：工作室导师李鹏、本届工作室成员、东北师范大学刘丽艳教授

活动主题：工作室成员说课、专家评课及讲座、李鹏导师点评总结

主持人：林文祈

简报记录：向阳

活动内容：

11月22日，双流区名师李鹏工作室的导师及学员们齐聚棠湖中学区李鹏名师工作室活动教室，开展本次研究活动。本次活动主要为两个部分：三位老师说课：汤芸老师的《悦读中国16级》整本书阅读课说课、张燕君老师的《群文阅读高二下册》Unit1Expressing Love to Your Family 群文阅读说课、刘睿老师的外研版选必四 Unit5 Into the Unknown群文阅读说课。东北师范大学刘丽艳教授评课和讲座《基于案例的任务型教学再理解—撬动英语新课程改革的支点》及评李鹏导师的点评和总结。

首先由汤芸老师为大家进行《悦读中国16级》整本书阅读课说课。汤老师从文本选择、教学目标和学习活动与评价任务设定、教学流程设计、以及作业设计等多方面深入阐述了自己的教学思路。

本书的标题为China Bites。主题语境为人与社会—中国的饮食文化（不同民族文化习俗），整本书共有13篇文章，体裁为美食游记，记录了一个外国友人在中国的美食之旅。前五篇聚焦食物的色香味，中间五篇聚焦烹饪艺术后面三篇聚焦饮食的背景和文化。这整本书从多角度展现了中国饮食文化的魅力以及中西饮食文化的差异，表达了作者对中国饮食文化的热爱，有利于引导学生提升文化自信，同时关注文化差异，提高文化意识。整书以时间、地点为序，结构清晰、语言地道、活泼，偏口语化，难度较小。

课前学生根据导读单进行整书阅读，回答基于文本的问题和构建问题引导的思维导图。在课堂上通过Recall and share 环节设计系列问题链然学生回顾整本书的大意，获取、梳理有关作者以及其旅行的关键信息，概括这次旅行对作者的影响，并且分析中国饮食能够打动作者的具体原因。在Think and share环节学生能够基于本课所学知识，联系实际通过小组讨论，挖掘人们得以创造如此伟大饮食文化的根本原因，针对如何弘扬中国饮食文化发表自己的看法。最后在Create and present环节学生在新的情境中，联系生活实际，综合运用本课所学，与同伴创编对话，谈论一种当地美食。

汤老师在最后提出了自己的困惑，即如何在课堂上进行有意义且有趣的引入环节以及在Think and share环节如何通过有效地引导，启发学生展开讨论。

接下来刘教授就汤老师的课进行了点评，并且针对汤老师的提问进行了回答。她指出教学不能只谈内容而忽略语言，要有语言支架（结构、内容和语块内容）课堂教学是一个内化、 转化、 和外化的过程。不能脱离了语言本身，只关注语言之外的东西。这本书内容和内涵丰富，不能面面俱到，只需要找到一个点来做细做精就可以。她也指出学习目标不是每节课都是有学习理解、应用实践、迁移创新。教学目标要叙写清楚通过什么活动来实现。最后的产出编对话这个活动，没有sample 没有logic flow这是脱离文本语言的设计，可以仿照绘本里的模式让学生介绍自己家乡的美食。作业方面，要聚焦到一个点上，要可操作。针对汤老师的困惑刘教授指，文本本身就是很好的情景，导入课的时候要充分利用文本而不用再去创设新的情景，此课是一个翻转课堂，针对Preview 进行Review就是很好的Lead-in。关于在Think and Share 环节的有效引导讨论问题，她指出只有水到渠成才能在最后的有很好的生成，讨论的内容难度过大，学生的经历没有这些东西，难以生成。

接下来张燕君老师就《群文阅读高二下册》Unit1Expressing Love to Your Family 群文阅读进行说课。张老师从文本分析、学情分析、教学目标以及教学过程四个方面阐述了自己的教学思路。

群文由Mum-isms、Thank you,Grandfather!、Keys to a Good Family Life三篇文章组成,聚焦“人与社会”主题语境下的个人、家庭、社区和学校的关系。三个语篇的联动让学生能够理解家庭成员之间为彼此付出的爱，学会表达彼此之间的爱，力争扮演好自己的家庭角色，给家庭带来积极的影响，树立正确的家庭观。教学流程如下：首先，学生通过导学单自学30分钟并回答导学单上针对三篇文章的问题，让学生对即将学习的话题和内容有初步感知，带着期待进入学习；然后课堂导入针对第一篇文章的两个问题导入“What are mum-isms? Give some examples of mum-isms from your life.”激活学生的话题以及语言知识，激起学生分享和学习的欲望; 接下来，通过分别回答三篇文章的问题链充分挖掘三篇文章的主题意义；最后通过三个问题分别引导学生对比第一、二个语篇以及第二、三个语篇，理解两个语篇所描述的爱虽然一样浓，但是方式不同，有些方式可以改变，找出爷爷在生活中是如何实践这些让家庭生活幸福的关键的，引导学生对比自己的真实生活，思考和总结自己家庭生活中做得好的和需要改进的部分；作业设计是结合对单个语篇共同建构的主题意义，以及提供的语言支持和语篇结构支持，给亲人写一封信来内化本课所学。

接下来刘教授就张老师的问题设计和作业设计进行了点评。她指出三篇文章都给了导学案所以上课时候要“联动起来”，要设计联动的问题，比如：妈妈的爱与爷爷的爱有什么不一样，但是不需要对比妈妈与爷爷的爱，这个问题不需要设计。作业是要对所学的巩固、拓展、延伸，这节课没有教写感谢信，作业跟这节课没有关系。她也指出张老师分析学情和目标叙写的问题。学情应该就学生在学这三篇文章的前置知识，比如：语言、 内容等的欠缺，要聚焦到讲课的内容，这就确定了老师如何搭建支架。目标的叙写不能混淆活动和目标。

紧接着由刘睿老师就外研版选必四 Unit5 Into the Unknown群文阅读从课标要求、教学背景、教学目标、教学过程以及教学反思进行说课。本课是针对课本单元中Developing Ideas 的补充阅读。因为在 developing ideas 的 reading 部分，体现了 cooperation。但是从整个的单元主题来讲，在培养科学求真精神和认识人类命运共同体方面，它体现的并不充分,所以补充更多的语篇，引导学生探究更多的科学探索的精神的内涵。补充语篇选自《分级群文阅读高二下》The Last City of Atlantis, Searching for Shipwrecks以及The True Colour of Terracotta Warriors这三篇文章都体现 innovation和 creativity。

教学的流程如下：第一部分后是引入主题。利用标题和图片激活已知，调动学生原有的语言储备和学习兴趣。第二部分是认识主题。通过三个问题Who explored the unknown in the 4 passages? What challenges did the four explorers meet? What are the measures taken?找出群文的共性。第三理解主题。通过问题What qualities do they have? 总结出探索精神这一内容。第四探究主题。通过两个问题 Among these spirits ,which quality do you think is the most valued?And Why? Why do these explorers risk their lives to go on to explore the unknown or the past?引导小组讨论，探究人类孜孜不倦探索过程，探索过去和未知的原因，帮助学生认识到人类命运共同体，且强调创新精神的重要性。第五是表达主题。通过创设语境，高三的学生在高三的学业压力之下可以如何用到自己从本课中了解到的重要品质来帮助自己。让他们体会到学习的过程，也是在探索世界并强化他们有意识的培养自身的探索精神。

紧接着刘教授对刘睿老师的课进行了点评。她指出这四篇文章的群文阅读设计很好的抓住了共性且关注了内容联动。但是也指出，在进行探究主题时候提出的哪些品质最重要这个问题不够合理，很多品质的综合体才能形成一种精神。此外，表达主题的活动设计太大，可以通过分析感悟到体会到他们的伟大且再延伸到别的探险者，让学生能表达出来。作业设计问题也存在问题，没有用到文中学到的内容，第二个的选做作业不太现实。可以描述一个他自己知道的探险者，这可以用到文中所学到的内容。用所学的语言结构和语言内容做事情，学以致用，这是真实的任务。最后她总结到，群文和整本肯定是内容为先，但是文本肯定有语言的架构和特征。群文一定要在语言上有架构的，才能有产出，才能产出，所以在教学活动中要有对语言的处理和搭支架。

  接下来由刘丽艳教授给工作室学员带来了讲座《基于案例的任务教学再理解—撬动英语新课程改革的几点》。刘教授从好课堂的“样态”，任务型语言教学的内涵以及教学案例三个部分做了分享。

首先是好课堂的“样态”。好课堂要有合理的知识的组织（ organization of knowledge），有活动的进阶（progressive activities），关注了知识背后的价值观（understanding the value behind the knowledge），有知识的迁移(transfer of knowledge)。好课堂要以学习者为中心（learner- centred）,帮助学生建立新旧知识的联系（bridge）并且提供给学生主动意义建构(inquiry)的机会。好课堂要有活跃的师生互动、生生互动，应该只引导、不灌输，适时搭建支架且有适时适切的反馈与评价。好课堂要有有效的合作学习（learning a785bmunity）,话题要值得讨论，每个成员都要有说的机会且要有思想的碰撞。

紧接着谈论了任务型语言教学的内涵。刘教授通过实例阐明了任务无论是被定义为具有情景真实性又有互动真实性的现实任务还是被定义为有互动真实性但是没有情景真实性的教学任务都要取决于教学情境。最终通过大量文献的阅读她找到了一个让人豁然开朗的定义“Classroom-based assessment (CBA) refers to teacher-led classroom activities developed to elicit learners’ performance on language tasks to shed light on learners’ language proficiency and learning needs which teachers use to reorientate their teaching(Lewkowicz & Leung,2021)”

最后，刘教授给大家展示了一个TSLT任务支持的语言教学微课案例。该案例是通过一则关于普利策生平语篇学习过去完成时的语法课。刘教授细致的阐述了学习目标的制定即目标一定要有行为主体、行为动词、行为条件以及表现程度。且目标要体现学生主动探究意义的过程，要体现英语学科素养的融合发展，要体现问题解决和价值引领也要体现思维的进阶和逻辑关联。然后对目标制定后，每一个目标下的学习活动的设计做了细致的讲解。给学员们示范了学生如何在老师的引导下主动建构意义，且每个活动都能实现知识内化，最后在建好的支架下能够进行知识的迁移的过程。

最后，李鹏导师就刘教授的讲座以及本次活动进行了总结。提出目标制定一定要有层次性和关联性，并且提到目标叙写的 SMART 和 ABCD原则，教学活动的设计要注重内容和语言的融合实现即学即用，学生在上课后有进步是一堂好课的体现，作业设计要跟课堂内容紧密相连，评价可以有表格也可以是在过程当中的形成性评价。

本次研修活动内容丰富，不仅有学员之间的互相学习也有专家提供的理论指导和实践操作。学员们对群文阅读教学如何设计问题联动，如何设计作业和叙写目标有了一定认识，也对任务支持下的语言教学内涵有了一定的了解，为接下来的自主探究学习奠定了基础。