3月13日刘光文工作室活动简讯：基于“区域认知”素养培养的新教材教学实践

都市双流区第十一期名师刘光文工作室

简  报

——成都市双流区第十一期名师刘光文工作室3月研修活动

活动时间：2025年3月13日

活动地点：棠湖中学（棠中路校区）

参加人员：全区高一年级地理教师及工作室部分学员

活动主题: 基于“区域认知”素养培养的新教材教学实践

活动类型：成都市菜单培训+区教研

简报记录：刘小华

活动内容：

2025年3月13日下午，双流区全体高一教师在棠湖中学（棠中路校区）举行了本学期首次教研活动。本次活动由工作室高一年级的刘小华老师、林娜老师献课，双流中学的雷涛老师及工作室的周盛君老师做讲座分享。交流的主题为基于“区域认知”素养培养的新教材教学实践。以下为本次活动的主要内容：

林娜老师课例

  紧接着是来自成都艺体中学的刘老师的献课：《地域文化与城镇景观》。刘老师以阆中古城为例从自然特征到风水文化再到古城格局及特征说明了古城的风水文化是基于良好的山水组合，从而影响了古城的建筑风格以及在此背景下形成的人文精神和审美情趣。同时让学生对风水文化略有了解，对我国古代先人的智慧深感佩服，最后以丽江古城为例，学以致用，让学生们能按照学习阆中古城的方法和思路对丽江古城进行深度“游”。同时，让学生对我们的古城、古建筑有了更深的认识。

刘小华老师课例

以上两堂课在两位老师的精心准备下、共同探讨下，对“单元”教学设计和教学评一致性都有了更深的认识。对培养学生“区域认知”的核心素养有了新的认知：区域特征-区域联系-区域差异-区域发展。在接下来的说课评课中两位老师都表示收获很大。

林娜老师说课

刘小华老师说课

来自九江实验中学的周盛君老师围绕基于区域认知素养培养的初高中教学衔接策略展开，从内涵、目标、课标示例、空间视角等方面对比初高中区域认知素养差异，解析初中培养路径，并提出衔接实施策略，旨在提升学生区域认知素养，助力教学衔接。

周盛君老师讲座

初高中区域认知素养差异对比

内涵差异：初中区域认知是从空间 - 区域视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，侧重学习和运用认识区域的方法；高中在此基础上，更强调从空间 - 区域视角认识地理事物和现象，运用多种方法认识区域。

  培养目标差异：初中学生初步理解区域的相关概念，能运用工具获取区域信息，形成初步的区域认知意识和能力；高中学业水平考试涉及地球表面任意区域，要求学生形成更强的区域认知意识，运用多种方法认识区域并评价其现状和发展。

课标示例分析：初中文化景观涉及衣、食、住、行等方面，景观描述要素少、类型单一，尺度多为区域或城市；高中地域文化涵盖生产生活等多方面，城乡景观是综合体，要素多样，尺度大小皆有，且对景观变化的探讨更深入。

空间视角差异：初中地理事物和现象的空间位置关系简单，空间排列状态和格局涉及内容较少，空间联系主要探究简单因果，空间演变侧重单一事物简单要素变化；高中的空间位置关系复杂，增加空间组合及其形成原因与机制的探究，空间联系探究复杂因果，空间演变研究多个复杂事物相互影响及其驱动力。

从区域视角解析初中区域认知素养培养路径

课标要求数量与行为动词：初中区域认知模块按 “世界 - 中国” 顺序有 33 条课标要求，使用 “说出”“描述” 等行为动词，侧重感性认识；高中用 “说明”“分析” 等行为动词，更关注理性思维。

培养路径：通过区域位置、特征、差异、联系和预测评价等方面培养学生区域认知素养。如区域位置要求学生描述大洲、地区、国家等的地理位置；区域特征需综合自然和人文地理要素归纳；区域差异培养学生对比自然和人文地理要素的能力；区域联系让学生认识区域间多方面联系；预测评价则引导学生综合分析区域发展并做出判断。

初高中区域认知素养培养衔接实施策略：构建认知地图，通过添加特殊经纬线等地理信息辅助定位，添加景观图、简化要素、分类呈现等方式，帮助学生形成区域空间定位、特征分析、差异与联系分析以及发展与推测能力，促进区域认知素养的发展。

双流中学的雷涛老师以《地域文化与城乡景观》为例，围绕基于乡土资源的区域认知培养路径展开阐述，主要内容包括区域认知素养概述、课程标准解读以及培养路径探索三个方面。

区域认知素养概述

雷涛老师讲座

  内涵与表现：区域认知是运用空间 - 区域观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，具体表现为具有区域视角意识、能正确运用方法工具认识区域、能解释评析区域开发利用决策。

主要内容与能力分解：主要内容涵盖区域位置与范围、特征、差异等多个方面；能力可分解为区域概括、分析、评价和预测能力，分别对应不同的地理事象分析任务。

案例式教学培养路径：通过描述区域地理位置与特征、分析区域地理关联、评价区域发展现状、提出区域发展措施，逐步培养学生的区域认知素养。

“城乡景观与地域文化” 课程标准解读

核心概念：地域文化是地区人们共享的价值观和审美情趣，景观包括自然和人文景观，城乡景观是二者综合体，教学可从不同尺度分析相关问题。

不同教材表述：各版本教材列举了众多城乡景观及其体现的地域文化，如智利瓦尔帕莱索建筑景观体现港口城市传统习俗，上海外滩是中西文化交融见证等。

高考考情解读：考频上，2016 年以来考查频次增高；考查形式以选择题和非选择题为主，多聚焦民居建筑和旅游主题；考查内容集中在地理环境对聚落影响、旅游开发与地域文化关系等方面；考查要求上，思维难度较小，但易遗漏答题要点。

基于乡土资源的区域认知培养路径

以成都平原 “川西林盘” 为例的教学实践：设置情境导入和问题探究，包括观其形（分析林盘景观和建筑特点）、析其理（探讨建筑特点与地理环境关系及林盘地域文化）、谋其道（提出林盘可持续发展建议）。

学习目标、评价任务与水平表现：明确不同学习目标对应的评价任务和水平

水组合，从而影响了古城的建筑风格以及在此背景下形成的人文精神和审美情趣。表现，如说出地域文化和城乡景观含义及其关系、结合实例说明人类活动与自然环境对城乡景观的影响等，每个目标的评价任务都分为不同水平层次，便于衡量学生学习成果。

  探究活动表现评价及样例：以林盘中林木作用为例，展示不同水平表现的评价样例，帮助教师和学生更直观地理解各水平层次要求。课后任务：布置课后调查、评价和练习任务，如说明学校景观如何体现地域文化、评价仿建国外景点对当地旅游开发的影响等，巩固所学知识，提升学生区域认知能力。

参会老师听评课

本次教研活动圆满结束，我们一同深入剖析了区域认知素养在初高中地理教学中的重要性，从素养差异对比到初中培养路径解析，再到基于乡土资源的教学实践探索，每一个环节都凝聚着大家的智慧与思考。相信这些成果能为我们后续的教学工作提供有力支持，让我们将理论转化为实际行动，在课堂上切实提升学生的区域认知素养。