3月14日刘光文工作室活动简讯：区域教学观中求变，初高衔接议里寻通

成都市双流区第十一期名师刘光文工作室

简  报

区域教学观中求变 初高衔接议里寻通

——成都市双流区第十一期名师刘光文工作室研修活动

活动时间：2025年3月14日

活动地点：四川省双流艺体中学

参加人员：刘光文导师及工作室全体学员

活动主题: 成都市双流区第十一期名师刘光文工作室研修活动

简报记录：漆雨寒

活动内容：

  勤于实践，方能磨砺课堂；深度研讨，方能柳暗花明。2025年3月14日，成都市双流区第十一期名师刘光文工作室3月第一次研修活动在四川省双流艺体中学举行。本次活动以“基于学习进阶的初高中区域地理教学衔接研究”为主题，通过课例展示、分组评课及专题讲座等环节，深入探讨区域地理教学的衔接策略与实践路径。工作室学员漆雨寒老师和赵可老师承担本次研讨活动研究课，活动由工作室学员丁洪娇老师主持，刘光文导师及全体学员参与。

活动现场

工作室成员合影

  聚焦区域地理，探索教学衔接。第一个环节是观课，本次研修以两节紧扣主题的课例拉开帷幕，两位老师分别展示了初高中区域地理教学的实践探索：怡心第一实验学校的漆雨寒老师带来了名为《一粒大米看印度》的研讨课，这堂课以印度的自然特征与农业为主题，以全球大米价格走势及印度粮食出口禁令新闻导入，引发学生对印度在国际粮食市场影响力的思考。并围绕初中四大核心素养展开教学，在区域认知方面，引导学生通过地图明确印度地理位置，探究其水稻、小麦产区分布，深入了解不同区域的农业特点与差异。培养综合思维时，让学生从地形、气候、水源、劳动力等多要素分析印度农业发展条件，理解各要素相互作用和影响。在地理实践力上，组织小组合作探究活动，如分析水稻产区自然条件、季风气候影响等，锻炼学生实地考察、资料收集分析和团队协作能力。人地协调观贯穿始终，通过探讨印度人口增长、季风气候与农业生产的关系，以及保障粮食安全的措施，让学生认识到人类活动与地理环境应和谐共生，从而提升学生地理综合素养。

赵可老师课例

漆雨寒老师课例

        棠湖中学的赵可老师为我们带了一堂主题为《城镇化——以“印度”为例》的研讨课，这堂课中他设置“说明城镇化的过程和特点”以及“城镇化的概念、标志”为重点，“城镇化的进程和各阶段的特点”为教学难点。这节课首先以学生熟悉的成都市作为案例引入，激发学生兴趣。通过成都市常住人口、城镇用地的数据变化课具体阐述了城镇化的概念和标志；随后展示成都市近年经济发展趋势，引导学生思考城镇化根本动力以及与工业化的关系。在第二个板块，以印度英国两个发展中和发达国家的例子，创设情境，让学生理解不同类型国家城镇化过程的差异，并总结出世界各国城镇化共同具有的发展特点（一般规律）。这节课以案例教学和探究活动的形式，创设学习情境，深化学生对城镇化概念、过程，一般规律的理解，促进学生地理综合思维的培养，帮助学生树立人地协调观和可持续发展观念。

  多维视角，共话教学改进。在听完漆雨寒老师的《一粒大米看印度》和赵可老师的《城镇化——以“印度”为例》这两节课程后，工作室成员按小组进行评课，学员们依据刘光文导师分享的《课堂观察框架与工具》和评课案例，围绕课标分析、教学目标达成、资源处理、师生互动、生生互动等维度展开深入研讨。

工作室成员评课讨论

  随后周盛君老师和伍程宇老师分别汇总第一、二小组的评课意见并发言，各成员们认为漆老师的课堂呈现生动活泼的教学风格，教师语言富有感染力，通过"案例-结论-案例"的探究式教学设计，有效契合学生认知发展规律；注重师生互动，累计实现16人次课堂应答，组织2次小组合作探究，课堂氛围积极活跃。同时对课堂中的问题提出了改进建议：建议加强师生非言语交流，通过走动指导、肢体语言等方式拓展互动维度，同时可探索多元化激励机制提升学生主动参与度；粮食安全建议环节可前置概念阐释，建议将活动重点聚焦于"自然灾害对粮食生产的影响"这一更契合教学目标的维度；课程结构可作适当优化，将季风气候影响环节整合至区位分析模块，为后续活动预留更充分时间。

针对赵老师的这堂课，各位成员认为赵老师教学资源开发意识突出，展示了丰富的课程素材；教学设计也体现出赵老师较强的知识整合能力。对于课堂中出现的不足，成员们也提出了提升建议：建议合理优化教学容量，通过目标聚焦和内容精选提升课堂效能；可丰富教学策略组合，探索问题链设计、情境创设等多元化教学方法；学习目标表述建议参照新课标要求，增强行为动词的适切性与可测性。

伍程宇老师评课

刘聪老师讲座

  随后刘聪老师结合这两堂研讨课与自己的教学实践，深入剖析了初高中区域认知素养培养的差异与衔接策略，为我们分享了《初高中区域认知素养培养的差异与衔接——以“印度”为例》专题讲座。他首先进行了差异分析：初中阶段侧重记忆与简单理解，要求归纳区域特征并说明影响。而在高中阶段以地理要素为线索，选用区域案例理解要素联系，侧重理解和分析，需解释成因和分析要素关联影响。他也为初高中衔接教学提出了一些策略：深入研读课标，针对直接衔接内容，明确初高中差异，找准衔接点设计教学；间接衔接内容则利用初中案例，拆解知识降低难度。巧用问题式教学，依据区域认知逻辑设计问题链，创设情景引导学生探究。归纳区域认知一般方法，帮助学生梳理初中零散知识，掌握高中所需的区域认识方法。最后他总结强调研读课标是素养培养衔接的关键，呼吁各位成员借助工作室平台，开展初高中教师协同备课，构建地理核心素养培养框架。

刘光文导师评价

  高瞻远瞩擘画，指引进阶之路。最后，针对老师们在评课议课中提出的观点，刘光文导师展现出了深厚的专业素养，逐一进行了点评。导师建议各位成员在进行讲座时尽量脱稿，并对两位老师的评课做出了评价，指导成员们在表达时要注重结构化，以“结论+论据”的形式表达观点；针对活动主持工作，导师着重指出计时管理的重要性，主持人应确保各环节在预定时间内高效有序推进。导师还特别提醒学员注重在正式场合的着装，把握每一次亮相的机会与形象的塑造。导师也对两位老师的课例进行了细致入微的评价，针对两位老师都存在的教学设计与教学环节脱节的问题提出了改进意见，并对课程四要素，提高教学设计站位，如何进行教学、教材分析，如何准确撰写教学设计对成员们进行了指导。

  本次研修活动为工作室成员提供了区域地理教学衔接的实践范式与理论指导。通过课例研讨、分组评课及专题讲座，学员们对“学习进阶”理念有了更深刻的理解，明确了初高中区域地理教学的衔接方向。未来，工作室将继续深化相关研究，推动区域教学高质量发展。