5月14日杨红工作室活动简讯：心向原野去，手捧图画来(2025.5.16)

心向原野去，手捧图画来

——双流区名师杨红工作室送教活动走进棠湖中学实验学校（东区）

五月的风轻拂过校园的梧桐，2025年5月14日午后，棠湖中学实验学校（东区）的善思厅里流淌着童声与书香。双流区名师杨红工作室以“心向原野去·手捧图画来”为主题，为孩子们带来两堂如诗如画的图画书课，也为参训教师推开了一扇绘本教学的绮丽之窗。

赖文静老师执教的《一寸虫》课堂，像一首轻叩自然的叙事诗。孩子们指尖轻抚封面，从知更鸟凝视一寸虫的图画里，捕捉到森林中无声的博弈；化身故事角色时，他们用稚嫩的声音为虫与鸟的对话注入心跳，在“量歌声”的奇思中触摸生命的智慧。当夜莺的啼鸣从音频中流淌而出，一寸虫的脱险不再是纸页上的文字，而是化作孩子们眼中的星光：“原来弱小的生命，也能用观察和思考写出勇气的诗行。”

岳珂老师的《米莉的帽子变变变》则是一场色彩的狂欢。学生闭目聆听，让“弯弯曲曲”的文字在脑海中生长出孔雀翎羽般的帽檐；当他们睁眼凝视图画，发现老婆婆的拐杖化作彩虹伞柄、沉默男孩的头顶绽开喷泉时，惊呼声如春泉涌动。创作环节，孩子们笔尖流淌出星辰与花朵，为父母、伙伴甚至家中的宠物“织”出独一无二的帽子。那一刻，教室成了想象力的原野，每顶帽子都是一颗跃动的童心。

课后研讨如一场思想的细雨，浸润着每一位教师。有学员轻叩困惑：“整本书阅读常提预测、联结等策略，为何图画书课堂却鲜少点明这些术语？”师父与老学员着重强调，图画书与一般纯文字整本书的根本差异在于其“图文共生”的特性。他们指出，图画书中的文字与图画并非简单互补，而是共同构建意义的双声道——文字提供逻辑线索，图画承载隐喻与细节，两者缺一不可。因此，图画书教学的核心策略必然是“图文结合”，这是打开故事内核的钥匙。在此基础上再渗透一般的阅读策略。

当学员追问“如何将一本图画书转化为一堂课”时，师姐和师父谈到，教师需首先深入解读作品，从作者背景、图文细节（如色彩隐喻、构图逻辑）到主题内核（如生存智慧、亲情联结）进行多维度剖析；接着锚定教学目标，结合教材单元要素或人文主题（如三年级“观察与想象”或“亲情表达”），将文本转化为可操作的学习支架；继而切割课堂板块，从封面引导、正文分层精读到创作升华等，确保每个环节聚焦核心能力生长；铺设“共讲-共研-共赏-共创”路径，让学生在解码图画书的过程中，仔细观察、注重细节，使课堂成为图文共振的审美实践场。

师父最后指出，今日两堂课“过于顺利”的症结在于教师对预设教案的过度依赖，导致课堂沦为剧本化的表演仪式，而非学生思维生长的原野。这种“顺利”本质是生成性资源的匮乏，例如《一寸虫》中学生提出“火烈鸟脖子测量”的创意时，教师因固守预设环节选择跳过；《米莉的帽子》创作任务中压缩时间压制了想象延展。今后可以采用“双开放”的改革路径：①向同行开放课堂：邀请教师常态化互听随堂课，“只有撕掉‘完美课堂’的面具，才能看见真实的学习褶皱”；②向学生开放话语权：设立“思维擂台”鼓励质疑与共创，“只有拆除教师权威的高墙，才能听见思维拔节的声音”。

暮色渐沉时，我们不禁感慨：“教育何尝不是一顶魔法帽？我们用图画书为它缀上想象的羽毛，孩子们便戴着它奔向属于自己的原野。”这场送教活动，不仅让书香在校园生根，更让教育的诗意在初夏的风中悄然生长。

撰稿：王婷

审稿：杨红 肖蓉