9月11日杨红工作室活动简讯：阅读·思考·行动

阅读·思考·行动

——双流区名师杨红工作室2025年秋期第一次活动简讯

“清秋至，桂花浓。”在暑意渐消、微风送爽的九月，双流区名师杨红工作室于2025年9月12日，以线上共读的形式开展了本学期第一次研修活动——“培养真正的阅读者”。工作室成员云端相聚，围绕整本书阅读的教学理念与实践路径展开深度交流，共同探寻如何引领孩子走向更广阔的精神原野，做真正的阅读引路人。  

首先，工作室学员岳珂老师首先带来《培养真正的阅读者》第一章“整本书阅读课标解读”的分享。她从课程标准中各学段课外阅读量的要求切入，指出这些数据不仅是冰冷的指标，更是儿童精神成长的阶梯与量度。岳老师将理论与班级实践相结合，提出按文学、科学、历史三大类配置班级图书角，以拓宽学生的阅读视野，让孩子们的阅读"食谱"更加丰富。她还分享了“手指测量法”帮助孩子选书，以及借助思维导图、关键词圈画等策略，让阅读真正留下思维的痕迹。

接着，工作室学员李金秀老师分享第二章“整本书阅读策略建构”。她以暑期两万余字的读书笔记为依托，细致剖析了书中提出的“内容重构”“捕捉闪回”“对照阅读”“跨界阅读”与“经典重读”五大策略，并融合教材内容，提出一系列教学建议，强调阅读教学应重视学生的思维过程与情感体验。

工作室成员丁洁老师就第三章“整本书阅读指导方案”展开交流。丁洁老师结合书中提到的阅读目的的描述，指出整本书阅读需兼顾工具性与人文性，而核心在于培养如呼吸一般自然的阅读习惯。丁老师分享了自己暑期设计的“阅读菜单”，包括制定阅读计划、发布阅读任务、组织阅读活动等“法宝”，旨在系统推动学生从“读起来”走向“读进去”。

紧接着，工作室成员赵伟璇老师聚焦第四章“整本书阅读的教学设计”，提炼出读书会、工作坊、研究课等多元形态的教学实施要点。她特别强调，读书会应注重主题的关联性、学生经验的提炼以及认知发展区的定位；而研究课则须直指学生阅读中的真问题——或探索路径、或弥补盲区、或助力精神成长。

 唐淼老师以第五章“整本书阅读的评价工具”收束分享环节，为成员们打开了“以评促读、以评促长”的新视野。她展示了多种过程性、激励性并重的评价方式，体现出阅读评估不仅关注结果，更重视学生在阅读中的成长与蜕变。

在“反思与困惑”环节，成员们坦诚交流实践中的“痛点”。王婷老师提出关于阅读话题选择的疑问，众人集思广益、共商对策。师父杨红则从“阅读·思考·行动”三个层面抛出更深层的命题：“如何实现深度阅读？”她引导每一位教师返身自问：“我们是否真正热爱阅读？我们如何阅读？我们以怎样的方式传递阅读？”她强调，唯有教师先做“真正的读者”，将书读熟、读透、读至心领神会，方能真正引领孩子成为终身阅读者。

 蝉声渐起，秋夜微凉。一场关于阅读的云端相聚，让每一位成员沉浸于吴欣歆教授笔下的理念与温度之中，在宁静与思辨之间，重新发现整本书阅读的意义——它不仅是教学的内容，更是一种关乎成长、关乎生命的教育实践。我们不只是教孩子读书，更是陪伴他们，成为真正而终身的阅读者。

文/图：赖文静

初审：李金秀

终审：杨红