2025年10月15日杨红工作室活动简讯：深耕整书课堂，润泽精神原野

深耕整书课堂，润泽精神原野

——双流区名师杨红工作室送教活动走进芯谷实验学校

秋光潋滟，书香氤氲。2025年10月15日下午，双流区名师杨红工作室导师及学员赴芯谷实验学校开展整本书阅读教学送教活动。这场以“激发阅读兴趣，培育阅读素养”为主题的教研盛宴，通过课例展示、观课议课、专题讲座等环节，展现了对整本书阅读教学的深度思考与实践探索。

一、课例展示：童心探秘，方法引航

立格实验校附小杜安容老师执教的《蚯蚓的日记》如春风拂面，带着泥土的芬芳，将孩子们引入一个微观世界的奇妙旅程。杜老师以图画书的独特魅力为引，如同一位循循善诱的向导，带领学生在封面、封底、扉页间探寻图文的奥秘。课堂之上，关注细节这把金钥匙，让孩子们在放大镜下发现蚯蚓世界的精妙；“图文结合”这面魔镜，使文字与画面在童心中交相辉映。最令人动容的是“想象语言+表情+动作”的表演活动，孩子们化身故事中的角色，让文字在童真演绎中焕发新生。在那方寸讲台之间，蚯蚓的趣事如清泉般流淌，滋润着每个孩子的心田。

实小外国语学校周进老师执教的《孤独的小螃蟹》似细雨润物，以导读课的特有魅力，在孩子们心中播下整本书阅读的期待之种。周老师以“读封面，找信息—读目录，查页码—猜一猜，知内容”为主线，通过精心设计的情境体验，让学生在小螃蟹的孤独中感同身受，在情节的悬念中滋生探究的渴望。课堂上，周老师巧妙引入“阅读计划表”的概念，将其作为开启整本书阅读之旅的启航图，虽因课堂时间所限未能深入展开，却为孩子们勾勒出持续阅读的路径。这份不完美的计划表，恰似一个美丽的约定，邀请孩子们在课后继续这场阅读的探险，让导读课真正成为整本书阅读的精彩开篇。

二、课后研讨：思维碰撞，研精覃思

议课环节，思维火花四溅。工作室成员与芯谷实验学校教师展开了深度对话。大家从“学生参与度”“时间分配”“小组合作”等多维度进行观课反馈，既肯定了课堂中“方法引领”、“情智共生”的设计亮点，也针对表演环节的层次性阅读计划的科学性等问题提出建设性意见。针对杜老师的《蚯蚓的日记》，观察小组指出：课堂中学生参与度高，但在科普环节转换时，部分学生出现短暂游离。建议通过更生动的过渡语言，让学生始终保持沉浸状态。对周老师的《孤独的小螃蟹》，议课教师认为：“阅读计划表的引入颇具创意，但二年级学生在制定计划时需要更多支架式支持。比如可以先示范一个故事的计划制定，再让学生举一反三。”还有教师建议：“对于篇幅较长的故事，可以引导学生分期阅读，培养持续阅读的习惯。”

当有教师提出《蚯蚓的日记》这类绘本是否适合三年级学生的疑问，丁洁老师从课程理念层面作出阐释：“课标推荐的阅读书目是学生应该读而非只能读的内容。图画书看似简单，实则蕴含深厚的教育价值。我们既要注重知识本位，更要坚守儿童本位，让阅读回归乐趣本身。”她进一步指出，图画书在语言能力、思维发展和审美培养等方面具有独特价值，即便在高年级亦是优质的阅读资源。

杨红导师随后介绍了“绘本”，也叫“图画书”的概念引入，并谈道：“图画书是离哲学最近的书，其中蕴含着深刻的人生智慧。图画书的价值在于用最浅显的语言，讲述最深刻的道理。她引用日本绘本之父松居直先生的话“图画书是0到99岁都需要读的书”，还将图画书比喻成牛奶，可以滋养我们每个年龄段的生命，关键在于教师如何根据学情进行差异化设计——《蚯蚓的日记》在三年级既可训练“语动心神”的描写方法，也可作为日记习作的范本。我们要打破“图画书”等于“”低幼读物”的刻板印象，让每本书都能找到最合适的打开方式，因此图画书的推广工作也任重而道远。

三、专题讲座：理念引领，路径创新

杨红导师的专题讲座《原野语文视域下——整本书阅读的探索与思考》将活动推向高潮。她以“儿童为本，融学科、融生活、融自我”的理念为纲，系统阐释了四种课型的实施路径：导读课要“激趣导航”，变“要我读”为“我要读”；推进课需“维持动力”，让阅读不再是孤独的旅行；分享课贵“思想碰撞”，实现从“个人理解”到“集体智慧”的升华；拓展课重“迁移应用”，达成“读完一本”到“读通一类”的跨越。这些精辟见解，为整本书阅读教学指明了方向。

四、尾声：深耕不辍，静待花开

此次送教，不仅是教学技艺的切磋，更是教育理念的涤荡。当夕阳的余晖洒满校园，教育的种子已在心田播下。整本书阅读之路，道阻且长，行则将至。在杨红导师的引领下，双流区杨红名师工作室将继续以书香润泽生命，用阅读点亮童年，在这片教育的原野上，静待每一朵花的绚烂绽放。

撰稿：王婷

初审：李金秀

审稿：杨红