2025年10月16日唐玉兰工作室活动简讯：“微”课载德育，评课促提升

2025年10月16日星期四下午，双流区名班主任唐玉兰工作室组织专题研讨活动，围绕“微班会说课、课堂观摩、集中评课、课例分享”四大环节开展，工作室全体成员参与，旨在通过实践展示与深度研讨，提升成员微班会设计能力与德育实践水。

一、   说课展思路：赵琰老师解析《守护森林——学会倾听》微班会设计

下午14:00，活动在工作室研讨室启动。赵琰老师以二年级学生“无意注意占主导、注意力集中时间短”的学情为基础，围绕《守护森林——学会倾听》微班会进行说课。她结合过往培养学生倾听习惯的经验短板，提出以“熊出没”童话情境为载体的设计思路，通过“暖身辨声、绘本引导、游戏巩固、童谣总结”四个环节，提炼“不打断、眼睛看、用心记”核心方法，清晰呈现“认知引导—实践强化—习惯固化”的育人逻辑，为后续课堂实践提供理论参考。

二、   课堂观实效：佘玉洁老师演绎《倾听不插嘴——小侦探破案记》微班会

下午14:40，全体成员移步至2.4班教室，现场观摩佘玉洁老师的微班会教学。佘老师以“小侦探探案”为主线，开篇通过“听声抢答”暖场，激活学生参与兴趣；随后以“森林小动物疏远小刺猬”为案件，引导学生自主发现“插嘴”问题；再通过“侦探传声筒”游戏，提炼“眼睛看说话人、耳朵听内容、嘴巴先闭合”的行为要点；最后结合“课堂抢答、妈妈接工作电话”等生活场景，引导学生迁移运用方法。20分钟的课堂节奏紧凑、互动充分，高效达成“培养倾听习惯”的育人目标。

三、评课促提升：多维度研讨碰撞微班会育人智慧

紧接着，评课环节在工作室研讨室开展，成员们结合教学实践从不同维度展开评析，形成“共议亮点、共商问题、共享方法”的研讨氛围。

毛丽芝老师指出：“赵琰老师的‘熊出没’情境贴合二年级学生认知特点，‘记啄木鸟电话192734’‘山洞密码367278’的设计，将能力训练融入故事，避免生硬说教；佘玉洁老师的‘小侦探’角色设定，搭配道具服强化代入感，让学生从‘被动接受’转为‘主动探索’，符合低学段学生学习规律。”

熊敏老师从目标达成度分析：“赵琰老师通过‘熊二打断毛毛’与‘熊大认真回应’的对比，让学生自主总结‘不打断’‘眼睛看’的方法，再以‘记密码、传指令’巩固‘用心记’，环节层层递进，符合‘认知—实践—迁移’规律；佘老师从‘森林案件’延伸至生活场景，真正实现‘课堂所学对接日常习惯’，体现了微班会‘短而精、小而实’的特点。磨课过程中，出现了一些意想不到的情况，不能及时对学生进行总结，需要去上才知道环节的调整中；佘老师在‘传声筒’后引导学生‘分析错误原因’而非直接批评，这种温和的引导方式更易被学生接受。后续我会尝试将‘小侦探’情境改编为‘班级任务闯关’，让学生在‘整理图书角’等实践中练习倾听能力。”

庹燕艳老师则聚焦“学生主体性”的共同亮点：“无论是赵老师让学生‘对比熊二与熊大的倾听表现’自主总结方法，还是佘老师引导学生‘分析传声筒错误原因’‘解决生活中的插嘴问题’，都没有采用‘教师灌输’的方式，而是把课堂主动权交给学生。尤其值得关注的是，两位老师都用‘游戏化形式’降低学习门槛——赵老师的‘记密码’、佘老师的‘探案闯关’，让二年级学生在玩中理解‘倾听’，真正实现‘无痕德育’，这也是低学段习惯培养类微班会的核心要义。”

唐玉兰老师在小结中为赵琰老师和佘玉洁老师进行每个环节的优化建议，并向全体学院强调：“微班会的核心价值在于‘小切口、深育人’，两位老师的实践精准抓住了这一点。大家提出的优化建议和迁移思路，要转化为后续的课例打磨，形成工作室的德育资源库，真正实现团队协调合作。整场评课持续近半小时，为成员提供了清晰的改进方向与实践路径。

三、   课例传经验：唐玉兰老师分享《“筷”乐习礼 “箸”福同行》优秀德育课例

最后，工作室成员一起观看教学课例《“筷”乐习礼 “箸”福同行》。这是一堂优秀的传统文化德育课例，以“筷子”这一日常物品为载体，从“识筷（讲解历史渊源）、赏筷（品鉴传统纹样）、习筷（训练文明用筷）、传筷（延伸家庭实践）”四个环节，展示如何将传统文化与习惯培养深度融合。

课例后，唐玉兰老师针对此课例的设计思路、教学目标、教学效果呈现等多个方面为工作室学员进行了指导，学员们一边对照课例，一边根据导师的指导进行本课例的梳理，使得学员学习的效果可以有效提高。交流中，唐玉兰老师还指出，设计课程时我们要注意不要为了得出方法而忽略教学过程，同时也要在教学过程中贯通当堂课的方法。

本次专题研讨活动圆满落幕。通过本次活动，工作室成员进一步明晰了微班会的设计要点与德育创新方向。后续，双流区名班主任唐玉兰工作室将持续开展此类实践研讨活动，以课例打磨为抓手，助力成员提升德育专业能力，为区域班主任队伍建设与德育高质量发展贡献力量。