打造阅读环境，做有协助能力的大人

——双流区名师杨红工作室《打造儿童阅读环境》读书分享会侧记

冬日暖阳，书香氤氲。2025年12月17日，双流区名师杨红工作室举办了一场别开生面的线下——线上家校联动读书分享会。工作室成员教师围绕教育经典艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》，与屏幕前的家长、同仁们展开了一场关于阅读、关于成长、关于生命影响的深度对话。这不仅是一次知识的传递，更是一次教育初心的回溯与温润情感的流淌。

“家里买了很多书，孩子却不爱看；就算看了，也是读一本，忘一本，跟没读差不多。”这声许多家长心底的轻叹，拉开了读书分享会的序幕。陈晓雨老师从本书第一、二章出发，如一位耐心的引路人，指出了症结所在：“我们常常像为孩子做了一桌有营养的菜，却忘了问他喜不喜欢。”她阐释了“阅读循环”理论——真正的阅读并非线性任务，而是由“选书、阅读、回应”组成的动态循环，而成人作为 “有协助能力的大人”，正是这个循环的中心，需要从焦虑的“推动者”转变为智慧的“支持者”和“同行者”。

杜安容老师接着聚焦第三至五章，将理念转化为可触摸的环境营造。她谈到，无论是学校的中心馆藏建设、班级图书角，还是家庭阅读区的设置，核心在于让孩子能随时、随手接触到书籍。“图书陈列不仅是装饰，更是无声的邀请。”她分享的六大陈列细节，如同为书籍穿上吸引孩子的外衣，让书香在空间中自然弥漫。

当阅读的空间被点亮，如何让阅读的时间沉淀为习惯？王婷老师围绕第六至八章，提出了“让阅读像呼吸一样自然”的愿景。她引入了“原野语文”的理念，认为阅读的起点是一片自由选书的“原野”。她强调 “浏览”的重要性，并介绍了DEAR（抛开一切，只管阅读）等神圣而不容侵犯的阅读时间模式。“阅读记录不应是冰冷的考核，而是孩子成长轨迹的温暖地图，”王老师的话，让家长们对“打卡”有了新的理解。

随后，赖文静老师的声音为这场分享会注入了别样的温度。她从第九、十章出发，探讨“声音阅读艺术”。“为什么多年以后，我们依然记得《丑小鸭》和《白雪公主》的故事？答案是声音，赋予了故事灵魂。”她细腻地辨析了“讲故事”与“读故事”的不同魅力，前者重互动与情感，后者重分享与忠实，如同琴瑟和鸣，共同唤醒孩子对文学的感受力。

阅读的生态建设需要系统的支持。王涛老师聚焦第十一章“图书的经营”，指出学校层面的图书俱乐部、书展等活动，其核心是教育而非商业，旨在让孩子体验“拥有”书籍的快乐，成为“文学气质十足的忠实读者”。

王静老师则从第十二、十三章出发，强调了“名家引领”与“同伴陪伴”的双重动力，通过连接创作者、鼓励同伴分享，让阅读从孤独的航行变为有趣的探索，从“要我读”转向“我要读”。

周青老师以教师和家长的双重身份，呼唤超越“陪伴阅读”，成为“有方法、会聊天的‘协助型大人’”。她提出“有方法地选书”和“会聊天地共读”两大核心能力，通过架设“联结之桥”、“想象之桥”、“分析之桥”等提问技巧，将简单的“读故事”升华为激发思考的“对话艺术”。“我们呵护的，是孩子与书之间那份鲜活、私人的连接，而不是一个标准化的‘中心思想’，”这句话道出了阅读引导的真谛。

待老师们结束分享后，工作室成员们针对目前儿童阅读环境存在的系列问题进行交流与探讨。“为什么现在的阅读支持条件越来越优越，但是孩子们的阅读现状却堪忧？”现在的教育环境充分诱惑，孩子内心浮躁，如何静下心来阅读，值得深思。在快节奏的学习生活下，我们如何实现教学压力与阅读习惯培养的平衡点。激烈的讨论过后，工作室导师杨红老师进行了总结。师父针对如何建立家校阅读共同体进行了分享。当前家长对于孩子阅读的指导只是在阅读的外围，缺乏系统地学习、深入地思考和反复地实操。师父以自身实践为例，与班级家长共读《打造儿童阅读环境》，强调先影响一部分人，再让这部分人去影响更多的人。她以温暖而有力的声音，将七位老师的分享串联升华，指出打造儿童阅读环境是一个需要理念、环境、常规、支持与成人角色转变协同作用的系统工程。“教育的本质，是生命影响生命。在阅读的路上，尤其如此。当我们自己点亮那盏阅读的灯，孩子自然会循光而来。”

分享会虽已落幕，但思考与行动才刚刚开始。正如一位老师所言：“当阅读像呼吸一样，拥有自由的空间、固定的节奏，并留下生命的温度，它便不再是一项任务，而成为贯穿孩子一生的、内在的丰盈力量。” 今天，无数屏幕前的家长或许会重新审视家中的书架，调整陪伴的方式。我们仿佛能看到，在杨红工作室老师们播撒的阅读种子的地方，更多的“点灯人”正被唤醒。书香漫溢的静好岁月里，让我们共同等待，一树又一树的花开。

 文：赖文静

 图：赵伟璇

 初审：李金秀

 终审：杨红