2018年李春兰工作室研修项目申报方案

附件1：

成都市双流区名教师（名校长）工作室

研修项目申报方案

工作室名称：   李春兰工作室                

主研方向：  中小学德育与班主任工作室  

项目责任人：     李春兰              

申报时间：         2018.01                

项目名称

班级治理背景下的班主任专业能力建设研究与实践

规划时间 2018年1月——12月

研修主题 中学班级治理策略实践研究
年度目标
1.开展班级治理策略实践研究，完成实验班级的班级治理机制建设，班主任、学科教师、学生、家长参与班级治理的路径和策略，梳理形成班级治理典型案例。

2.开展班主任专业能力建设，加强班主任综合能力、班主任班级治理能力和班主任学科育人能力培养，修订《班级治理背景下的班主任专业能力的构成（试用）》，并完善工作室学员课程化的研修体系。

项目管理措施
一、上级监管与指导提升研修活动的学术水平

 区名师管理办的监管与指导：根据双流区教育局关于精细化管理的精神，区名师管理办的管理也更加规范和细化，也引领工作室的各项管理制度更加规范。考勤制度、经费管理制度、档案管理制度、网页更新制度、月计划制度、月简报制度等，强化了学员到岗意识，工作室文本档案和电子档案内容丰富，月计划月简报增强了工作室研修的科学性和学术性。

 区研培中心理论室的监管与指导：工作室承担成都市教育规划课题《中职学校班级治理策略研究》，在实施研究的过程中得到理论室的悉心指导和监管，提高工作室科研的有效性。

  学校科研室的监管与指导：导师学校以及学员学校的科研室或其他相关部门，对学员参与工作室研修活动或者“瞿上讲坛”等培训活动在工作安排、调课等方面给予大力支持。

二、学员分工与合作强化工作室的内部管理

根据《双流区名教师（名校长）工作室年度考核表》的要求，将工作室开展研修任务中的常规事务进行分工，学员们积极承担各项工作，确保研修活动有序开展，提高研修效率。

此外，区教育局为每位学员提供800元/人的研修经费，为工作室研修提供一定的经费支撑。同时，各学员学校领导也高度重视学员，对学员的外出研修提供经费等等。工作室也严格经费管理，做到专款专用，公开透明。

项目研修内容与措施
该工作室自2010年12月成立以来，一直致力于探索班级治理及其对班主任专业化能力的要求。我们将“班主任”作为一个系统进行认知，班主任是一个自然人、学科教师及班级管理者三种角色的统一，结合几年来开展的班级治理的实践探索，将班主任专业化能力建构为三个维度即班主任综合能力、班主任班级治理能力、班主任学科育人能力，细化为20个指标，围绕这三个维度20个指标开展课程化的序列研修。

一、班主任综合能力培养

 根据“班主任综合能力建设”的课程内容，促进学员在“幸福力”、“观察力”、“沟通能力”、“写作能力”、“审美能力”、“运动能力”等方面得到培养和发展。学习积极心理学，培养幸福力，并运用积极心理学的理论和技术去看待和认识学生，培养观察力，开展“读书活动”、“教育故事写作”、“演讲比赛”、“摄影培训”、“茶艺研修”、“书法鉴赏”等活动，提高学员理论水平、审美能力等，是班主任的“人格魅力”散发光辉，真正成为引领学生成长的导师。

二、班主任班级治理能力培养

1.提升教育科研能力

结合双流区和成都市的相关培训，结合工作室课题，从发现问题、研究问题、解决问题的各环节的学习提升学员的教育科研能力。以“中学班级治理策略实践研究”课题为载体，学员们学习编制调查问卷、组织调查、撰写调查报告等找寻研究的现实依据；学习文献研究的方法并撰写“国内外研究综述”；学习撰写研究方案、课题申请表、开题报告等等规范文本。学员们通过对课题的准备、申报、答辩、立项、开题到实施研究、阶段总结等每一个环节的参与和体验，发现问题、研究问题、解决问题的科研态度和科研素养得到了培养和提高。

2.班级治理机制建设

 工作室以课题为载体，将治理理论中关于目标、主体、机制及效果评估等理论和方法引入班级管理的实践中，以学生的全面和谐发展为中心，探索以班主任为主导，整合教师、家长、学生等教育元素形成育人合力的班级治理策略。班级治理是对班级管理的继承和发展，因此，实验班级的班主任需要结合所带班级的特点，建构班级治理的机构、制度以及运行方式，以为学生、学科教师、家长参与到班级治理搭建平台，如学生自主管理机制、小组合作学习机制、家委会的建设及运行机制等等，以实现学生自育、学科育人、家长育人，帮助学生形成自我教育能力，为幸福人生奠基。

3.序列化班会课的建构与实施

 “班会课”是一个重要的育人阵地，每个学校都设置了每周一节的班会课课时，然而，如何发挥“班会课”的作用？是值得每一位班主任去思考和研究的。工作室学员张康、王建就针对这个问题，结合本班学生的成长状况和成长需求，分别构建自己班级的“序列化班会课设计”并组织实施。本学年将进一步深入开展研究和实践。

4.家委会的建设与运行

家庭教育、社会教育、学校教育的统一才能真正地为学生营造一个健康的成长环境。让家长参与班级治理是班级治理策略研究的重要内容之一。在不同的学校，家校合育会呈现出不同的模式，工作室学员李小彬基于四川省艺体中学倡导的家委会建设工作，积极开展“家委会的建设与运行”的研究，取得一定成效。本学年将进一步深化研究，尤其要在家长教育能力提升的培训和家长的教育资源的开发利用两个方面有所突破。

三.班主任学科育人能力培养

 强化和落实班主任开展“学科育人”的实践研究，提升班主任作为一名学科教学老师的专业水平，探索学科教师如何参与班级治理的重要途径。本学期结合学员的教学实际，以澳大利亚教育学家比格斯的SOLOS认知分类理论为引领，运用小组合作学习机制开展“学科育人的课例研讨与展示”，通过教学展示和专题讲座提升学员的课堂教学效率，增强学科育人能力。

项目研修成效

1.《班级治理背景下的班主任专业能力建设》研修课程

以《班级治理背景下的班主任专业化能力评价表（试行）》为依据，将班主任综合能力、班主任班级治理能力、班主任学科育人能力的培养进行课程化建设，使学员在3年的研修过程中，通过对三大序列课程的学习中不断提升自己的班主任专业化水平。

2.《序列化班会课课例集》及《序列化班会课评价表（试行）》

 对于班会课的评价，目前主要有有关主题班会比赛的《主题班会评价表》、班主任技能大赛中《班会活动设计评价表》、心理健康比赛中《心理健康教育班会课评价表》等等。对于工作室学员所建构的“序列化班会课”与这些类型的班会课有很大的差别，因此，本年度能够形成《序列化班会课评价表（试行）》，通过评价，优化班会课设计和实施，充分发挥班会课的教育价值。

3.研修过程中实现研修成果汇总成集

在研修过程中，形成《班级治理策略集》、《学科育人课例集》、《教育故事集》等。

4.其他成效

 从学员个人成长、所带班级的获奖、学生的成长等方面形成验证性材料。